Una educación centrada en el proceso de construcción de las ideas científicas” y “La ciencia y el aula”

ACTIVIDAD 3

CUESTIONARIO, CUADRO DE BOBLE ENTRADA Y TEXTO REFLEXIVO

ActividadEvaluación

•          ¿Por qué es importante que los conceptos que genera la ciencia se produzcan a través de la investigación?

Porque un estudiante necesita involucrarse total y activamente con el fenómeno para llegar a comprenderlo a fondo, con esto los estudiantes construyen conocimientos sólidos, en los cuales resultan necesarios la experimentación, las preguntas frecuentes, el diálogo socrático, los razonamientos rigurosos, lógicamente consistentes y carentes de circularidades.

•          ¿Qué es lo que ocasiona que los aprendientes lleguen a comprensiones superficiales de las ideas científicas?

La educación tradicional en el aula; ya que ignora casi por completo el proceso de generación de las ideas, enfocando su atención casi exclusivamente en el producto final de la ciencia. Esto hace que los alumnos lleguen a comprensiones superficiales y frágiles.

•          ¿Cuál es el enfoque actual de la enseñanza de la ciencia y cuál debe ser el papel del docente?

El enfoque actual de la enseñanza sostiene que los alumnos, lejos de ser recipientes vacíos, llegan al aula con ideas que son fruto de sus experiencias previas.

Una de las tareas del docente es convertirse en facilitador y guía de este aprendizaje activo de sus alumnos para que estos tomen conciencia de sus propias ideas preexistentes, dándole oportunidad para confrontarlas, debatirlas, afianzarlas o usarlas como andamiaje para llegar a ideas más sofisticadas.

•          ¿Cuál es el planteamiento que hace la ciencia de la cognición y su implicación en el proceso enseñanza aprendizaje?

El surgimiento de la ciencia cognitiva representó una verdadera revolución ya que, previamente, los conductistas (también llamados behavioristas) sostenían que sólo era posible estudiar las respuestas a estímulos de un organismo que aprende y, desde esa perspectiva, la mente del estudiante o “aprendedor” permanecía como una incógnita, una caja negra de la que nada podía inferirse (recordemos, por ejemplo, los estudios en los que se mide el aprendizaje mediante la toma de pruebas a los alumnos pre-enseñanza y pos enseñanza de un módulo académico, en las que no se evalúa el proceso de pensamiento).

•          ¿Cómo debe ser la apropiación de los conceptos científicos y porque medios puede propiciarse la generación y adquisición de estos conceptos?

            Debe de ser a través de la conciencia de sus propias ideas preexistentes, dándole oportunidad para confrontarlas, debatirlas, afianzarlas o usarlas como andamiaje para llegar a ideas más sofisticadas y construyan nuevos conocimientos. Para ello propone que el docente debe de ser un facilitador para guiar el aprendizaje de los alumnos.

•          ¿Cuáles son las características y las implicaciones en el aula de los aspectos empírico, metodológico, abstracto, social y contra intuitivo de la ciencia?

Si en nuestras clases de ciencia la respuesta siempre está en los libros y nunca en los resultados de los experimentos, estamos proveyendo una visión mutilada o falsa de la ciencia. Esta conexión indisoluble entre las ideas científicas y lo que experimentamos con nuestros sentidos es lo que llamamos el aspecto empírico de la ciencia.

Además de su estrecha relación con la realidad a estudiar, la ciencia se caracteriza por el conjunto de herramientas del pensamiento y la indagación conocidas bajo el nombre general de “método científico”. Se trata de un cúmulo de procedimientos, estrategias y técnicas que llamamos el aspecto metodológico de la ciencia.

Es crucial que los estudiantes de ciencia en un aula aprecien cómo surge y se valida una idea teórica, y cómo cambia con el tiempo por una combinación de evolución interna, fuerzas sociales y evidencia empírica. Estas ideas abstractas que se inventan para explicar la evidencia empírica constituyen lo que llamamos el aspecto abstracto de la ciencia.

Actualmente se reconoce que el aspecto social del aula es un instrumento importante para una educación eficaz, un instrumento que está ausente de las clases en que el profesor expone los contenidos y los estudiantes toman nota y resuelven problemas sin interactuar entre sí. El aspecto social de la ciencia difiere de su contraparte en el aula, y es necesario resaltar esa diferencia para poder hacer al aula más científica. Mientras que en el aula puede existir un árbitro con autoridad, como puede ser el docente o el libro de texto, la actividad científica construye sus conocimientos mediante el consenso informado de una gran multitud de participantes, ninguno de los cuales es depositario a priori de la verdad.

La ciencia es frecuentemente un desafío al sentido común. No sólo las ideas científicas suelen ser difíciles, sino que la forma misma de pensar que caracteriza a la investigación científica debe ser enseñada y aprendida. A este aspecto crítico del pensamiento científico lo denominamos el aspecto contra intuitivo de la ciencia.