La medida de los conocimientos y destrezas de los aprendientes OCDE

ACTIVIDAD 4


La medida de los conocimientos y destrezas de los aprendientes. Un nuevo marco para la evaluación, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Una destreza importante para los jóvenes es ser capaces de extraer conclusiones coherentes y apropiadas a partir de las pruebas e información recibidas, criticar las afirmaciones de otros basándose en dichas pruebas y distinguir entre una opinión y una evidencia apoyada en pruebas correctas.

Una teoría es buena si satisface dos requisitos: tiene que describir exactamente una clase amplia de observaciones a partir de un modelo que contenga solo unos pocos elementos arbitrarios y tiene que aportar predicciones definidas acerca de los resultados de las observaciones futuras.

Las teorías que no cumplan estos requisitos, no son teorías científicas y es importante que cualquier ciudadano con formación sea capaz de distinguir entre el tipo de preguntas que la ciencia puede responder y aquellas que no, así como entre lo científico y lo seudocientífico.

El pensamiento actual a los resultados deseados sobre la educación científica para todos los ciudadanos se centra en el desarrollo de una comprensión general de conceptos importantes y de marcos explicativos de las ciencias. También se basa en el desarrollo de la comprensión de los métodos por los que la ciencia obtiene las pruebas que apoyan las afirmaciones de su conocimiento, así como el alcance y las limitaciones de la ciencia en el mundo real.

Es importante destacar no solamente que tanto el conocimiento científico (en el sentido de conocimiento de las ciencias) como los procesos por los que éste se desarrolla, son imprescindibles para la formación científica, y que ambos son necesarios para la comprensión de dicho término.

Tal como se explica más adelante, los procesos únicamente son procesos científicos cuando se emplean en las materias científicas. Así, el empleo de procesos científicos implica obligatoriamente cierta comprensión de la materia científica. La visión de la formación científica aquí adoptada reconoce esta combinación de maneras de pensar y de comprender los aspectos científicos del mundo.

El conocimiento científico se utiliza para expresar un concepto bastante más amplio que el conocimiento puntual de nombres y términos. Esto incluye la comprensión de los conceptos científicos fundamentales, de las limitaciones del conocimiento científico y de la naturaleza de la ciencia como actividad humana.

Las preguntas que se tienen que identificar son aquellas que pueden responderse mediante la investigación científica, lo que implica tanto el conocimiento acerca de las ciencias como de los aspectos científicos de temas concretos. Sacar conclusiones a partir de las pruebas significa conocer y aplicar los procesos de selección y evaluación de la información y de los datos, aun cuando se sabe que no hay suficiente información para extraer conclusiones definitivas, es necesario formular teorías a partir de la información disponible, de una forma prudente y consciente.

Mediante el establecimiento de las preguntas de la prueba en estas situaciones, el proyecto OCDE/PISA persigue evaluar el uso de los conocimientos que se han adquirido, con mayor probabilidad, en el currículum de las ciencias (aunque parte de él se haya obtenido a partir de otras asignaturas y de otras fuentes extraescolares).

Sin embargo, aunque el conocimiento requerido sea curricular, con el fin de descubrir si éste ha ido más allá del conocimiento puntual y está sirviendo para el desarrollo de la formación científica, está evaluando la aplicación de ese conocimiento en temas que reflejan situaciones de la vida real. Algunos de los ejemplos que se muestran a continuación ayudan a explicar este punto.