El pensamiento de los alumnos como punto de partida de la enseñanza

ACTIVIDAD 2

¿En qué consiste el aprendizaje visto como proceso de modelización?

Este presenta un enfoque en la cual el estudiante tiene que aprender mediante la práctica, es decir haciendo las cosas para que analicen, observen, determinen, comprueben y dialogue en determinados experimentos para que llegue a conclusiones cada vez más verídicas y complejas, por otro lado se complementa la experimentación con lo teórico de esa manera potencia el pensamiento cognitivo para realizar otras actividades tanto dentro y fuera de la escuela.

¿Cuáles son las características de la actividad científica?

Experimentar, observar, analizar, comprobar, crear hipótesis, obtener resultados.

¿Cuál debe ser la similitud entre la actividad científica y la actividad científica escolar?

Sin duda alguna debemos formar estudiantes con una actitud de indagatoria en la cual investiguen un tema y lo comprueben mediante el experimento de esa manara se trabaja lo teórico pero también lo experimental, no solo quedando en esto también fomentando el cultivo de plantas con desechos de animales como abono para el crecimiento de las mismas, entonces desde la escuela fomentamos el aspecto científico mediantes actividades creativas y de acuerdo al contexto.

De acuerdo a autores como Boulter, Izquierdo y Pujol ¿cómo se logra la construcción del conocimiento científico?

Esta es consecuencia de realizar una actividad de modelización en donde las ideas, la experimentación y la discusión se entrecruzan para promover la autorregulación meta-cognitiva de las representaciones iniciales sobre los fenómenos y, por lo tanto, su evolución hacia modelos cada vez más complejos.

¿Cuál es la diferencia entre modelo y modelo de representación?

El modelo se conoce como a partir de cómo se representa, sea un dibujo, una maqueta, un hecho ejemplar, una narración, una expresión matemática. Y el modelo de representación hacer visible los aspectos complejos o abstractos de aquello que se esté representando “modelos teóricos”.

¿A qué se debe que algunos aprendientes logren que sus modelos teóricos evolucionen?

Los alumnos que aprenden son capaces de identificar las incoherencias en los modelos que utiliza para explicar los fenómenos, de comprender las causas de dichas incoherencias y de tomar decisiones idóneas para revisarlas.

¿Cuál es la implicación de las emociones en el proceso de aprendizaje?

En el aprendizaje las emociones juegan un papel importante ya que estas permiten que el estudiante aprende de manera positiva y favorable, por lo tanto debemos desarrollar actividades y tareas en la cual el aprendiente realice solo e ir guiándolo para que se sienta seguro de lo que hace y trabaja para que comprenda y razone en clase.

¿Cómo incide la autovaloración sobre la propia capacidad de aprender?

Que a menudo conlleva que muchos estudiantes renuncien a aprender ciencias por considerarlo algo fuera de sus posibilidades.

¿En qué medida son determinantes las actitudes que orientan el aprendizaje?

Muchas veces fruto de reglas que se transmiten sin que nadie las haya explicitado y a partir de condicionamientos sociales o debidos a la edad. Los adolescentes acostumbran a no preguntar por miedo al ridículo, y esta actitud condiciona su capacidad de interrogarse y desear saber

“PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA ENSEÑANZA”
Autores	Principales aportaciones
Piaget	·         Búsqueda de las explicaciones de porque lo sujetos cometen “errores”. ·         Tomar seriamente, como objeto de conocimiento, el pensamiento de los sujetos. ·         Su estudio no consistía en que errores cometían los sujetos a los que se aplicaba el test, sino a que podía deberse que presentaran precisamente esos “errores”. ·         Delimito la inteligencia como un término genérico que designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras cognitivas, es decir en términos estructuralistas. ·         La inteligencia tiene un carácter adaptativo, que se caracteriza como un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio (asimilación) y las acciones inversas (acomodación). Es decir un equilibrio de los intercambios entre el sujeto y los objetos. ·         Piaget estudio diversos conceptos elaborados por paciencia, el de la conservación de la materia o del tiempo.
Alfred Binet	·         “Error” en el aprendizaje de los alumnos. ·         Publico un instrumento que después se convirtió en el test “Binet y Simon” en 1983. ·         Este instrumento lo elaboro a fin de predecir el desarrollo intelectual de niños y jóvenes de entre tres y 13 años de edad y otras conductas cognitivas. ·         Los desvíos de la norma se justificaron diciendo que los alumnos “retardados” eran los que podían resolverlos con un desfase de dos o tres años respecto de la edad biológica de los que si podían hacerlo. ·         Definió la inteligencia en términos de las conductas manifestadas por los sujetos frente a ciertos ítems o tareas.
Scott, Asoko y Driver	·         Revisión de las estrategias didácticas para promover el cambio conceptual mediante la enseñanza. ·         Señalan que la determinación de actividades apropiadas para aprender ciencias plantea una pregunta crucial para investigadores y profesores en el campo de la enseñanza y de aprendizaje de estas ciencias: ¿Sobre qué bases realiza el profesor decisiones respecto de la selección de actividades de aprendizaje y estrategias? ¿Qué guía proporciona el programa de investigación sobre las concepciones de los estudiantes y el cambio conceptual, en repuesta a este problema de carácter real y practico? ·         Las decisiones pedagógicas que deben realizar profesores son de tres niveles: A)   buscar ambientes de aprendizaje. B) Selección de estrategias de enseñanza, planes que guíen la secuenciación de la enseñanza dentro de un tópico particular. C) Escoger tareas específicas de aprendizaje que encajen dentro del maro ofrecido por las estrategias seleccionada. ·         Establecen cuatro factores para realizar decisiones relativas a estrategias de aprendizaje: 1.-  Concepciones previas de los estudiantes. 2.-  La naturaleza de los pretendidos resultados de aprendizaje. 3.- Análisis de las demandas intelectuales implicadas en las tareas de aprendizaje. 4.- Consideración de las posibles estrategias de enseñanza. ·         En la revisión de estrategias que hicieron estos autores, dos elementos ayudan a describir las contribuciones: a) Basadas en el conflicto cognitivo y la resolución de perspectivas conflictivas (lo que se piensa que va a suceder y lo que realmente pasa). b) Las que se basan en las ideas existentes de los aprendizajes y extenderlas mediante el uso de la metáfora o la analogía hacia un nuevo dominio.
Cosgrove y Osborne	·         Desarrollaron una aproximación  la enseñanza que requiere que los estudiantes explícitamente resuelvan diferencias entre ideas dentro de un rango de diferentes fuentes (otros alumnos, profesor, libros, etc.) ·         Propusieron su modelo de aprendizaje generativo que está organizado en cuatro fases. 1.- Preliminar: El profesor necesita entender el punto de vista científico, el de los alumnos y el suyo propio, para que los estudiantes exploren el contexto del concepto, dentro de una situación real. 2.- Focalización: Oportunidades para los alumnos exploren el contexto del concepto de una situación real. 3.- Desafío: Los alumnos debaten los pros y los contras de sus perspectivas uno con otro y el profesor su perspectiva científica. 4.- Aplicación: Oportunidades de aplicación de nuevas ideas en un cierto rango de contextos. ·         Enfatizan que un punto de vista alternativo a la ciencia puede no ser recibido con mucho entusiasmo hasta que se muestre inteligible y posible mediante la experimentación, demostración o referencia a una analogía.

1.- ¿En qué consiste el aprendizaje visto como proceso de modelización?

R= La ciencia genera modelos teóricos para explicar los hechos o fenómenos a través de procesos de modelización. La modelización exige ajustar lo imaginado con lo observado por medio de representaciones que posibiliten compartirlas y hablar de ellas, con los demás y con uno mismo; lo que implica procesos autorregulados, tanto meta cognitivos como meta afectivos. Adoptar esta perspectiva permite modificar la visión docente sobre los “errores” de nuestros alumnos en el aprendizaje de la ciencia escolar. También permite revisar la visión sobre la evaluación como condición del aprendizaje.

2.- ¿Cuáles son las características de la actividad científica?

R= Se caracteriza por la interacción entre el pensar (alrededor de modelos teóricos, generales y abstractos), el hacer (experimentando o simulando para poner a prueba los modelos teóricos) y el hablar (argumentando la coherencia entre los modelos y los hechos en reuniones, congresos y por medio de escritos).

3.- ¿Cuál debe ser la similitud entre la actividad científica y la actividad científica escolar?

R= Promover que los alumnos piensen acerca de los modelos teóricos que generan para explicar los fenómenos, y los contrasten con los datos obtenidos a partir de la observación experimental o de la simulación y con los argumentos que aportan los compañeros, el profesorado, lecturas, videos, con el objetivo de que dichos modelos sean cada vez más complejos y expliquen fenómenos distintos.

4.- De acuerdo a autores como Boulter, Izquierdo y Pujol ¿Cómo se logra la construcción del conocimiento científico?

R= Realizar una actividad de modelización en donde las ideas, la experimentación y la discusión se entrecruzan para promover la autorregulación meta cognitiva de las representaciones iniciales sobre los fenómenos y, por lo tanto, su evolución hacia modelos cada vez más complejos.

5.- ¿Cuál es la diferencia entre modelo y modelo de representación?

R= Modelo: “cuadro conceptual explícito, estructurado por relaciones internas y ‘calculable’, construido en relación con una o más situaciones-problema para poder progresar en sus soluciones” (lo pensado).

Modelo de representación: Radica en hacer visible los aspectos complejos o abstractos de aquello que se esté representando (lo construido).

6.- ¿A qué se debe que algunos aprendientes logren que sus modelos teóricos evolucionen?

R= Se tiende a creer que el cambio conceptual se produce como consecuencia de un proceso racional, fruto de reconocer que las nuevas ideas son más coherentes y fructíferas que las anteriores. Pero, en general, los estudiantes  tienden a reafirmar sus ideas, encontrando todo tipo de justificaciones para validarlas. La ayuda de una hipótesis orienta a la curiosidad y este, a una buena reflexión e investigación.

7.- ¿Cuál es la implicación de las emociones en el proceso de aprendizaje?

R= Llevan a ser poco autocríticos con el trabajo realizado, como las muy negativas que bloquean la capacidad de regularse. No hay duda que muchos problemas de los estudiantes para aprender ciencias se explican más 72 por una mala autorregulación y control de las emociones que surgen mientras aprenden, que por dificultades de tipo cognitivo; es decir, por procesos de comprensión y razonamiento.

8.- ¿Cómo incide la autovaloración sobre la propia capacidad de aprender?

R= Conlleva que muchos estudiantes renuncien a aprender ciencias por considerarlo algo fuera de sus posibilidades.

9.- ¿En qué medida son determinantes las actitudes que orientan el aprendizaje?

R= Muchas veces fruto de reglas que se transmiten sin que nadie las haya explicitado y a partir de condicionamientos sociales o debidos a la edad, por ejemplo, falta de iniciativa, miedo a preguntar por temor a escuchar burlas, copiar, en vez de razonar. La autorregulación incide un papel importante en las actitudes, puesto que es un proceso individual el cual te lleva a la reflexión y análisis de un problema planteado.